为推动工程伦理教育由“理论讲授”向“情境体验”转型，进一步引导学生在复杂现实背景中理解工程责任与公共价值，本学期，我院《工程伦理》课程围绕某跨区域重大工程项目引发的多方争议，组织开展了一场模拟联合国情境实践教学活动。课程通过角色扮演与多立场讨论，引导学生在价值冲突与利益权衡中深化伦理认知，取得了良好的育人效果。
创新教学模式：在情境中触摸工程伦理的温度
本次模拟联合国实践活动，是课程团队在工程伦理教学改革中的一次积极探索。课程主讲教师在活动导入中指出，现代工程实践往往处于多元价值交织的环境之中，工程决策不仅涉及技术可行性，更关联社会责任、公共利益与跨文化理解能力。通过引入情境化模拟方式，能够帮助学生在“真实问题框架”中体会工程伦理的复杂性与现实性。
围绕教学目标，课程团队提前完成了整体方案设计。学生被划分为多个代表小组，分别模拟工程项目相关的不同利益主体，在查阅资料、分析立场和撰写发言文本的过程中，逐步构建对工程争议问题的系统性认识。
多元立场交锋：多代表声音勾勒工程争议的真实图景
在代表陈述环节，各小组围绕工程项目展开了多角度、分层次的观点表达，充分展现了工程决策中不同主体之间的立场差异与利益诉求，包括：
●项目投资与实施方代表：强调工程项目在能源供给、基础设施完善及区域协同发展方面的积极作用。
●项目所在地区公共管理部门代表：从社会稳定、民生发展及综合治理角度，提出审慎推进、统筹协调的立场。
●地方社区与公众代表：关注工程建设对生活环境、就业机会以及长期发展条件的影响。
●文化与社会团体代表：强调对当地历史文化与社会结构的尊重，呼吁在决策中充分听取社会意见。
●环境保护组织代表：从生态安全与可持续发展视角，对工程可能带来的长期影响提出质疑。
●国际舆论与观察方代表：关注工程项目在跨区域合作背景下的形象认知与外部评价问题。
激烈辩论交锋：唇枪舌剑里探寻共识的可能
在自由讨论环节，各代表围绕工程项目推进条件、环境责任边界、利益协调机制及社会沟通方式等核心议题展开深入交流。不同立场之间既有观点交锋，也有理性回应，讨论过程充分体现了协商对话与公共理性的重要价值。
这一过程不仅锻炼了学生的逻辑表达能力与公共沟通能力，也促使其在不断回应质疑的过程中反思工程决策应当遵循的伦理原则与责任边界。
深化教学成效：反思里长出更扎实的伦理素养
在综合讨论与表决环节，多数代表认为工程项目应在充分论证与广泛协商的基础上稳慎推进。这一结果反映出学生对工程复杂性与不确定性的理性认知，也体现了其对审慎决策与协商治理理念的认同。
课后交流中，学生普遍表示，通过情境模拟的方式学习工程伦理，有助于跳出单一技术视角，更全面地理解工程实践中的社会影响与公共责任。课程团队也将以此次实践为契机，持续推进工程伦理课程的教学改革，不断提升育人成效。
编辑丨陈明轩 黄斯旗
一审一校丨张科富
二审二校丨姜光辉
三审三校丨马少坤
